摘要：
本文目錄書籍有幾種分類有沒有詳細介紹日本和韓國基礎(chǔ)教育的書籍啊/兒童閱讀要不要獎勵一、書籍有幾種分類1、按內(nèi)容劃分：小說；兒童讀物；非小說類；專業(yè)書；工具書；手冊；書目；劇本；報告... 本文目錄
一、書籍有幾種分類
1、按內(nèi)容劃分：小說；兒童讀物；非小說類；專業(yè)書；工具書；手冊；書目；劇本；報告；日記；書集；攝影繪畫集。
2、書籍(英文:Book;拼音:shūjí;注音:ㄕㄨㄐㄧ_)是指裝訂成冊的圖書和文字，在狹義上的理解是帶有文字和圖像、紙張的集合。中國古代紙張推廣前，書籍多用以火焙干的竹子編成。韓國旅游資源
3、《三國志·魏志·王粲傳》:"_蔡邕_聞粲在門，倒屣迎之。粲至，年既幼弱，容狀短小，一坐盡驚韓國旅游費用。邕曰:'此王公孫也，有異才，吾不如也。吾家書籍文章，盡當與之。'"
二、有沒有詳細介紹日本和韓國基礎(chǔ)教育的書籍啊/
1、日本基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀及特征分析
2、摘要：日本政府為建立面向21世紀的教育新體制進行了一系列改革，其中新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》，中小學教育內(nèi)容及課程改革等都是其重要內(nèi)容。日本《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》重視培養(yǎng)學生終生學習的能力和培養(yǎng)學生個性發(fā)展及生存能力。日本中小學課程主要特征；課程目標兼顧總括性和具體性；課程結(jié)構(gòu)合理化；課程設(shè)置靈活，富于彈性，趨于科學；重視道德教育；重視體驗，注重實踐能力的培養(yǎng)。
3、關(guān)鍵詞：日本；基礎(chǔ)教育；改革現(xiàn)狀；特征分析
4、一、面向21世紀的日本中小學課程改革的歷程及現(xiàn)狀
5、早在20世紀70年代初，日本就開始設(shè)想第三次教育大改革。日本中央教育審議會從1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨詢報告，以供文部省等決策機構(gòu)參考。1983年11月，中央教育審議會教育內(nèi)容等分委員會的《審議經(jīng)過報告》，充分關(guān)注了初等、中等教育的現(xiàn)狀，并從長期展望的角度把學校教育改革的方向明確為面向21世紀。強調(diào)“自我教育能力”的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)、基本教育，尊重個人特點，尊重本國及各國文化和傳統(tǒng)，強調(diào)國際理解。1985年6月至1987午8月期間，直接為內(nèi)閣總理大臣負責的臨時教育審議會先后出臺了《關(guān)于教育改革》的4次咨詢報告。該咨詢報告是為響應(yīng)內(nèi)閣總理大臣題為“為使教育適應(yīng)我國社會變化和文化發(fā)展而進行的各項改革的基本方針”的指示而提出的。此次報告仍強調(diào)個性化的原則，打破封閉性、劃一性，要求改革教科書制度，以便以個性化、多樣化的教科書滿足學生個性發(fā)展的需要。同時，要增加教育選擇機會，建立富有彈性的、分權(quán)的教育行政和制度，放寬有關(guān)的規(guī)章制度，給學生以發(fā)展創(chuàng)造力的空間，適應(yīng)國際化、信息化社會，強調(diào)國際交流與理解，強調(diào)信息科學技術(shù)的運用。該報告昭示出，此次改革的目的在于使學校教育充滿現(xiàn)代氣息，富有人性，以便日本邁人新的國際化時代。
6、為了應(yīng)答內(nèi)閣面向21世紀教育改革的決定，日本課程審議會于同年12月出臺了《關(guān)于改善幼兒園、小學、初中及高中教育課程標準問題》的咨詢報告。該報告指出，這次改善課程的標準是：“從培養(yǎng)獨立思考、判斷、行動能力、謀求教育的質(zhì)的飛躍這一基本觀點出發(fā)，面向21世紀，培養(yǎng)生存于國際社會的日本人，重視國民所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能，充實個性教育，使學生有主動學習的欲望，主動適應(yīng)社會的變化。培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)心世界、堅忍不拔的人?！笨梢?，這次報告，作為70年代初開始的人本主義教育運動的延續(xù)，仍強調(diào)雙基教育，強調(diào)人本化、國際化和創(chuàng)造性。
7、此后，直到1998年，日本又出臺了新的課程計劃，對課程構(gòu)成和授課時數(shù)作了新的調(diào)整，既使課程更實用、靈活、富于彈性，同時又為適應(yīng)五天工作制及減輕學生負擔之需要，平均每周減少了兩課時。
8、二、新《學習指導(dǎo)要綱》的正式實施
9、 2002年，修訂后的日本基礎(chǔ)教育課程標準——新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》結(jié)束了為期三年的過渡期，進入正式實施階段。日本的基礎(chǔ)教育改革終于邁出了實質(zhì)性的一步。新的《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》能否造成學生學習能力下降，尤其是實行每周5天授課制和削減1／3教學內(nèi)容的新規(guī)定，在家長和關(guān)心教育的社會各界之間引起了強烈的爭議。人們關(guān)注和擔心的焦點是新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》強調(diào)實施“寬松教育”和培養(yǎng)“生存能力”而大幅度削減了教學內(nèi)容，同時實行每周5天授課制，減少了課時總數(shù)，是否或者已經(jīng)削弱了學生對基礎(chǔ)知識的掌握，造成了學生基礎(chǔ)知識學習能力的大幅度下降。日本十幾年來一直推行“寬松教育”，通過給學生以寬松的自由想象的空間以期充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和生存能力，培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才。這一改革的思路完全符合社會的發(fā)展趨勢和日本的具體國情，所以有關(guān)基礎(chǔ)教育課程標準改革的相關(guān)法案，早在三年前就順利通過了日本國會的審議而正式出臺了。而在新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》即將全面實施的今天，人們又強烈呼吁文部科學省和各中小學校制定出具體的對策，以確保學生對最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容的掌握和基本學習能力不受影響。在否定意見日漸強烈的情況下，日本文部科學省一邊強調(diào)新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》不會造成基礎(chǔ)學力的下降、而同時又相繼制定了一系列緊急對策以保證基礎(chǔ)學力不受影響。
10、三、日本中小學課程主要特征分析
11、（一）課程目標兼顧總括性和具體性
12、課程目標的考察可以用兩個緯度作為視點，—個是橫向緯度（總目標），一個是縱向緯度（具體目標）。日本課程總目標從20世紀70年代起開始，就一貫強調(diào)面向21世紀，面向國際化社會，強調(diào)發(fā)展學生的個性（創(chuàng)造性），發(fā)展學生的生存能力等韓國島嶼旅游。這個目標具有總括性，是各級各類教育都要遵循的。
13、從90年代初建立起的課程框架看，日本中小學課程主要由三大板塊構(gòu)成，即各學科教育、道德教育、特殊活動（初中也有選修課）。但從文部省有關(guān)的課程部門于1997年發(fā)布的《日本教育課程基本方向（階段總結(jié)概要）》報告中和1998年中小學新修改的課程計劃中可發(fā)現(xiàn)，日本課程框架即將發(fā)生大的變化，要在原有板塊基礎(chǔ)上，新設(shè)置“綜合學習時間”板塊?！霸谛略O(shè)置的‘綜合學習時間’中，可以根據(jù)各地區(qū)、各學校的實際情況，對國際理解及外語會話、信息、環(huán)境、福利等教學內(nèi)容進行橫向的綜合學習”。無論開設(shè)多少新的、時代性的課程，都不能超過一定課時，這樣就不會增加學生的負擔。
14、（三）課程設(shè)置靈活，富于彈性，趨于科學
15、為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，日本不斷調(diào)整課程設(shè)置，及時增、減有關(guān)課程、課時。例如，鑒于日本作為一個自然資源貧乏的小國，無論從資源、能源、產(chǎn)業(yè)、教育、文化等哪一方面來看，都不可能脫離國際社會而獨立存在，因此，日本開始大力加強外國語教育，強調(diào)國際理解與合作，積極面向世界，積極邁向國際化時代。
16、首先，體現(xiàn)在階段目標上，確定各年級段的適合兒童身心發(fā)展特征的具體目標，小學低年級在適應(yīng)學校生活和養(yǎng)成基本的生活習慣方面下功夫，中年級培養(yǎng)具有一定的主動性的生活態(tài)度，高年級培養(yǎng)作為集和社會中一員應(yīng)有的自覺性和責任心。其次，體現(xiàn)在道德教育的實現(xiàn)方式上，在小學和初中階段強調(diào)體驗性活動，積極采取實際觀察及調(diào)查、接觸實物、志愿者活動、演劇等方式積極利用學校生活的具體事例，進行可內(nèi)化的、有實效的道德教育。同時，高中重在理性升華與反思。
17、（五）重視體驗，注重實踐能力的培養(yǎng)
18、日本教育中存在的問題與我國教育中存在的問題有相通之處，比如應(yīng)試教育、重視智育、重理論教育等。這些問題已引起日本教育界的重視，并且，提出了許多有關(guān)解決措施，而文部省極力推崇的體驗性教育可謂切中要害，對癥下藥。要求無論是道德教育、職業(yè)教育、特別活動還是各學科教育，都要重視學生親身體驗，獲得感性認識。比如，由年級活動（課外活動為主）、學生會活動、俱樂部活動及學校校會等構(gòu)成的特別活動，更是以實踐活動為主，要求學生接觸自然、接觸社會，從中體驗人與自然、人與人、人與人類整體的各類關(guān)系，學會相處，從而建立良好的人際關(guān)系、融洽人與自然的關(guān)系。
19、日本的教育改革有許多可以借鑒之處。其中“綜合學習”在調(diào)動學生學習熱情和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及知識的綜合運用等方面對我國都具有借鑒意義。
20、與中國一樣，韓國的小學是6年制，初中、高中各3年，大學為4年，但韓國學生的小學
21、、初中、高中都是直升的，一般按居住地就近入學，只有少數(shù)學生會按成績擇校。盡管升學壓力不大，但韓國的學生為了能考取好大學平時都很用功，他們每周要上34小時的課，95%%的同學會在周末及寒暑假去社會上辦的輔導(dǎo)班充電。與中國高考不同的是，韓國的大學錄取不僅要看學生的全國統(tǒng)考成績，還要參照學生的平時成績(主要是期中、期末考試成績)，一般平時成績占高考錄取比重的40%%，具體標準由各個學校來定，當然優(yōu)秀的學生也會由就讀的高中向大學推薦。對于韓國的學生來說，只要想上大學的一般都能上，但要上知名大學則需要優(yōu)異的成績。大體來講，大學的錄取率約為90%%，而重點大學的錄取率則只有10%%。對于沒有進入理想大學的學生，可以到學校復(fù)讀一年再參加高考。
22、韓國的法律規(guī)定學校的在職教師絕對不能做有償家教，也不能去社會上辦的“學院”(培訓(xùn)班)任教，這已是多年來沿襲的傳統(tǒng)。韓國的在職教師報酬很高，福利也相當好，一般一個普通中學的校長月薪約為550萬韓元，在職老師也不需要通過兼職來增加收入。老師一般課余會進行網(wǎng)上研修，出國旅游以及做家務(wù)等。而且社會上也形成了一種風氣，學生功課差都會主動去“社會學院”補課。當然老師可以挑選班上以及學校的學生進行課外輔導(dǎo)，但學生不需要交費，教育廳會直接撥款給老師。韓國的“社會學院”比較多，都很正規(guī)，有的“社會學院”就是國會議院籌資建立然后召集老師來進行授課，學院的老師由專職人員擔任，對授課老師的考核選拔也很嚴格，有教師資格證的才能任教。一般“社會學院”請的老師都是教育界有影響的人士，以提高自己的聲譽。
23、韓國的校長和老師在一所學校任教5年后，就要輪換到另一所學校去。大田三川中學校長樸春植先生介紹說：“這是為了均衡各學校的師資，讓學生沒有必要擇校，也為了鼓勵學校、老師、學生全面發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。對于一所學校來說，好師資對學校教育質(zhì)量提高十分重要，而師資的流動則避免了學校教育質(zhì)量差別太大，現(xiàn)在韓國各所學校都差不多，都很不錯?！闭畡t在政策上給予全力支持，在韓國教師享受教育公務(wù)員待遇，國家教育部規(guī)定，教師無論在哪所學校都一樣，經(jīng)濟待遇及各項福利不會改變，隨著教齡的增長，待遇也會相應(yīng)增加。
24、韓國中學與中國中學開設(shè)的課程大致相同，但他們開設(shè)家政課、環(huán)保課和第二外語課，特別重視家政課，男女生都上，一般課上會教學生做菜、洗碗、做衣服等一些生活方面的事情，鍛煉他們的動手能力。擔任韓國代表團漢語翻譯的金淑熙老師介紹說，大田三川中學開設(shè)的第二外語課是漢文和日語，這次來中國前她就義務(wù)教了學生6個禮拜的中文。此外，韓國對禮儀教育也很重視，教導(dǎo)學生要尊師重道，尊老愛幼
三、兒童閱讀要不要獎勵
獎勵很容易讓外部動機取代內(nèi)部動機，長遠來說反而不好。
閱讀是不需要獎勵，在這里，獎勵指物質(zhì)方面的外在的獎賞，比如獎金、貼紙、玩具等等。我們必須先明確閱讀的最終目的是什么，再根據(jù)目的設(shè)計活動。在我看來，閱讀的最終目的非常簡單，就是獲得發(fā)自內(nèi)心的愉悅。
那么用物質(zhì)獎勵去鼓勵閱讀，會讓孩子體會到閱讀的快樂嗎？美國全國閱讀研究中心認為：“內(nèi)在自發(fā)的動機”可強化學生與閱讀之間的長期關(guān)系，而“外在附帶的動機”卻只能產(chǎn)生短期的正面功效，學生與閱讀之間的關(guān)系終將專為負面。
我想用自己孩子的真實經(jīng)歷來解讀物質(zhì)獎勵的影響力：
去年我們?nèi)胰?a href="http://alpeva.com/hanguo/tags-58.html">去韓國旅游時，4歲的哥哥總聽到我們用英語和當?shù)厝私涣?，回到家，他產(chǎn)生了非常大的熱情去學習英語。具體表現(xiàn)在：自己去翻看英語繪本，和我們用英語對話，還主動要求去上英語培訓(xùn)班。而在培訓(xùn)班上課時，老師根據(jù)孩子們的表現(xiàn)算積分，發(fā)放代幣，代幣可以換玩具，表現(xiàn)不好則會扣分，少拿錢。當哥哥第一次用攢的代幣換取了一個奧特曼玩具后，他特別興奮。但是就此之后，他對攢積分就不積極了，甚至告訴我，他不想去上英語課，拿到代幣也隨手亂扔。但這并不代表他不愛英語，相反，他在家里還會跟我一起讀英語繪本，看英語視頻，用英語和我聊天。
我認為，哥哥這樣的表現(xiàn)正是獎勵機制發(fā)揮了一些不好的心里暗示作用。
1.獎勵有一種心理暗示作用，暗示閱讀會是一件艱難或者不愉快的事情，所以需要其他的物質(zhì)來補償你的愉悅。
我們常聽說的兩個小故事，也說明了這一點：一個是男孩子在老爺爺家附近踢罐子，老爺爺先采用獎勵方式，踢一天給獎勵，而后取消獎勵，男孩子們本來踢罐子是為了好玩，但因為獎勵取消他們便不再踢罐子玩兒了；還有個故事，湯姆刷墻，媽媽讓湯姆刷墻，湯姆假裝刷墻是件特別好玩的是，附近的小朋友的想玩玩看，結(jié)果他們要付費排隊在湯姆家刷墻。
你們看，能讓孩子覺得一件事好玩兒，這才是真正的獎勵。
2.成人需要讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，而不是對閱讀獎勵產(chǎn)生興趣。獎勵本身不能帶來閱讀樂趣。相反還會讓孩子在閱讀中轉(zhuǎn)移注意力。孩子可能讀了幾頁書后會不由自主地想：我今天讀了這么多，是不是就有玩具啊，是不是有小紅花啊等等，顯而易見地，這個孩子是無法沉浸在閱讀的世界里的。
3.長期的獎勵帶給孩子的是一種習慣，習慣和樂趣也是不同的。前者類似于巴普洛夫的條件反射實驗結(jié)果，是一種生理上的機械行為。比如孩子看到書，鏈接的因果關(guān)系是閱讀之后帶來的獎勵；而樂趣則基于更復(fù)雜的心理過程，更加容易引發(fā)孩子的自我認知和價值感，讓他們更加投入到工作中去。這兩者消耗的能量不是一個級別，獲得的享受也不是一個級別的。
4.外部獎勵不光不能讓孩子體會到閱讀的樂趣，還會把本來具有的自我認同拉低成他人認同。
孩子們會根據(jù)自己得到的獎勵推斷出：今天我讀書了，老師（家長）表揚我了，是很好的行為。明天不讀或者少讀書，會不會受到批評？或者說明天我同樣讀了書，但是沒有獎勵了，是不是哪里做得不夠好呢？久而久之，孩子們會看大人的臉色和反應(yīng)去讀書，去選擇讀書的內(nèi)容和方式，而失去了閱讀應(yīng)有的樂趣。
關(guān)于獎勵閱讀方式，最常見的運用于讓孩子從不愛讀書到喜愛讀書的初步引導(dǎo)上，對此我也有自己的看法。
1.一個沒有興趣讀書的孩子，可能會有各種原因，單純認為獎勵就可以吸引孩子來讀書，單一了手段和方法，可以說，是治標不治本的。我們得搞清楚有哪些根本的原因?qū)е逻@個孩子不愛閱讀，閱讀環(huán)境、書籍內(nèi)容、外部壓力、自身喜好等都要一一考慮，個別孩子個別對待。
2.首先家長要以身作則，家長的示范是孩子開始閱讀的第一推動力。當你津津有味地在讀一本書的時候，孩子自然會模仿你。孩子來到這個世界，最初學習的對象就是我們的父母。
3.營造一個良好的閱讀環(huán)境，有大量的隨手可得的書籍讓孩子挑選，舒適的閱讀環(huán)境，還有充足的閱讀時間，還有親子閱讀的陪伴。
4.沒有任何閱讀的要求，比如閱讀進度，閱讀感想等。讓孩子在放松和愉悅的狀態(tài)中開始閱讀他們自己選擇的書籍，充分享受閱讀本身的樂趣。
5.從孩子的興趣點開始入手，喜歡汽車就看關(guān)于車子方面的書籍，喜歡科普，喜歡超級英雄等等，都可以，讓他們接觸輕松的讀物，是多數(shù)人開始學習閱讀時候讀的東西。
有研究統(tǒng)過，一天看一本漫畫書相當于一年五十萬字的閱讀量，輕松的閱讀是可以發(fā)展較高閱讀能力的階梯，它既能提供閱讀的動機，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望，又能培養(yǎng)閱讀較深讀物所需要的語言能力。
臺灣的兒童閱讀推廣人，臺東大學兒童文學學院院長林文寶老師說過，先讓孩子愉悅，再去讀書，而不是讀了書，再給獎勵愉悅他們，順序不同結(jié)果也不同。
對于孩子，我們應(yīng)該小心呵護他們的真心和樂趣，啟動他們的內(nèi)在智慧和自身動力，從而讓孩子產(chǎn)生自我認同，確定自我價值，這對他們一生都是受益無窮的。
1964年，讓·保羅·薩特：拒領(lǐng)諾貝爾獎聲明節(jié)選
一個對政治、社會、文學表明其態(tài)度的作家，他只有運用他的手段，即寫下來的文字來行動。他所能夠獲得的一切榮譽都會使其讀者產(chǎn)生一種壓力，我認為這種壓力是不可取的。我是署名“讓·保羅·薩特”還是“讓·保羅·薩特：諾貝爾獎獲得者”，這決不是一回事。
最后我再談一下錢的問題?？茖W院在饋贈獲獎?wù)咭还P巨款的時候，它也同時把某種非常沉重的東西放到了獲獎?wù)叩募缟希@個問題使我很為難。或者接受這筆獎金，用這筆錢去支持我所認為的重要組織或運動。就我來說，我想到了倫敦的南非種族隔離委員會?；蛘咭驗橐话愕脑瓌t而謝絕這筆獎金，這樣我就剝奪了該運動可能需要的資助。但我認為這并不是一個真正的問題。顯然我拒絕這筆二十五萬克郎的獎金只是因為我不愿被機構(gòu)化，無論東方或是西方。然而你們也不能為了二十五萬克郎的獎金而要求我放棄原則，須知這些原則并不僅僅是你們的，而且也是你們所有的同伴所贊同的。
正是這一點使我無論對獎金的饋贈還是對我不得不做出的拒絕感到十分為難。
巴普洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。
外部獎勵會發(fā)生多巴胺激勵模型，多巴胺，在大腦中扮演的角色是神經(jīng)遞質(zhì)，一個神經(jīng)細胞通過釋放多巴胺來向另一個神經(jīng)細胞傳遞信息，有人用猴子做過實驗，在它按壓控制桿（科學家其實蠻無聊的）的同時用電極刺激它的VTA區(qū)，這時就會釋放多巴胺，猴子就會一直不停地按控制桿，而且會越按越快停不下來，但是也有人對這個提出了質(zhì)疑，認為只有在prediction error在情況下，多巴胺神經(jīng)元才會被激活，而如果獎勵和你期待的一樣是不會激活多巴胺神經(jīng)元的（好像是有點道理）。
